长白山池北一中课改情况江报

【课改实施历程】

2012年1月，长白山教育局从行政上进行课改规划，决定在全区实施高效课堂改革， 2月16-18日，全区各校校长‘业务校长、教导主任、优秀教师等近100人，围绕“传统课堂的优势和弊端”“现代教育新理念”“高效课堂的理论内涵”“高效课堂的实施策略”等话题进行了进行为期三天的研讨，这是一个洗脑的过程，至此拉开了全区高效课堂改革的序幕。从顶层规划到总体方案的出台，自上而下，又自下而上，各个学校也设计了自己的课改方案，这个过程历时两个月的时间，从2012年3月到2012年8月，由走出去到请进来，由区域自发组织的体验式培训到聘请共同体专家的现场培训，我们以小组建设和导学案设计两大支撑入手，开始了高效课堂的探索历程。

教育局相关科室业务领导和进修学校教研员组成课改领导和监督小组，深入基层听课调研并定期汇报。当时，我校为原池北一中和原池北二中，从领导、教研员听课调研反馈看，原池北一中陈莉和康延国课堂教学效果突出，而且两位又分别是学校主持课改的统筹者，在这样的典型带动下，原池北一中的课改之路在全区整个教育系统就脱颖而出。

2012年下半年，全区几次召开高效课堂研讨会，进行问卷调查、课堂教学优质课评比，以活动促动的方式加大学习研究的力度，以调研保障分析、现场比对的形式，从一定程度上推动了课改的步伐，各校对五步三查的基本模式有了一定清晰的认识。可从调查分析看，圆桌式形式上的变化导致教师调控课堂的难度加大，而模式操作的僵硬死板使得形式决定了内容，重形式轻内涵的现象出现了，又导致教师的不知所为，一些学校领导理念上不认同，迫于行政压力盲目跟从的刻板要求，课上课改，课下的无端议论多于真正的研究，使得课改成了改课，而家长的反对声音又让学校和教师备感压力。

2013年3月份，教育局组织成立了高效课堂智囊团队，组成由教师进修学校领导、教研员、优秀教师的多维一体的研究团队，研究团队首先从调研分析的角度调研制约我区“高效课堂”的因素。

调研从两个层面，一个是教研员听课调研分析，一个是高效课堂研培案例《高效课堂—学生评教》。

调研持续2个多月的时间，从教研员听课教研来看问题包括：

1.走入内容为形式服务的误区，注重怎么学而忽视学什么，课堂容量小，导致课堂低效。

2.独学过程不真实、假学现象严重，独学后学情调查不到位，导致问题暴露不及时。（这是致命的因素）

3.小组建设形式有了，但真正学习或自主管理时作用发挥不大，无法调动其学习的紧张感，从而滋生其假学假会、抄答案、滥竽充数等不良习惯，导致两极分化严重。

分析主要制约因素是学生自制力问题

“五步三查”的“五步”中，独学是非常关键的一步，就好比一座高楼大厦，没有牢靠的基础就撑不起整座楼，更甭说别的事情了。所以良好的行为习惯、学习方法以及由此激发的学习激情至关重要。